في مناسبات عديدة ، سلطت وسائل الإعلام الضوء على مشكلة النقص في الكادر المدرسي. قبل معالجة حلول هذه المشكلة (وهو ما سنفعله في نص آخر) ، من الضروري تحديد الأسباب بوضوح.
أولاً ، هناك انخفاض حاد في معدل القبول في البرامج الجامعية للتعليم الابتدائي والثانوي ، ثم نسبة كبيرة من المتسربين خلال سنوات الدراسة الأربع. في ست جامعات في كيبيك ، يترك 50٪ من الطلاب دراستهم في نهاية السنة الأولى ، ومن بين أولئك الذين بقوا ، يتسرب 50٪ آخرون في نهاية السنة الثانية. في البكالوريا للتعليم الثانوي ، 53 إلى 55٪ فقط من الخريجين ، و 68 إلى 70٪ في مرحلة ما قبل المدرسة الابتدائية. لذا قل عدد المرشحين من المعلمين. لماذا ؟
بالنسبة لأولئك الذين يصلون إلى التدريس ، فإن السبب الأول للتسرب هو ظروف العمل الصعبة للغاية. يتسببون في مغادرة ما يقرب من 25٪ إلى 30٪ منهم بعد السنة الأولى من التدريس ، وما يصل إلى 50٪ بعد خمس سنوات (Létourneau ، 2012). عندما لا تتمكن من القيام بعملك بطريقة مرضية إلى الحد الأدنى ، فأنت تستقيل.
فصول كثيرة للغاية ، مع وجود عدد كبير من الطلاب يحتاجون إلى مراقبة أسبوعية من قبل معلم المدرسة الابتدائية ومعلم المدرسة الثانوية ؛ الفظاظة المتكررة من قبل الطلاب الذين يطرحون مشاكل خطيرة في إدارة الفصل ويستغرقون الكثير من الوقت داخل وخارج الفصل ، وما إلى ذلك.
بل إننا نذهب إلى أبعد من ذلك حيث نطلب منهم أن يستقبلوا الوافدين الجدد لمساعدتهم! بالنسبة للمعلمة المختصة ، التي تطالب نفسها وطلابها وتتحمس لعملها ، يكون أسبوع العمل بسهولة من 45 إلى 50 ساعة في الأسبوع (بأجور سخيفة). يجب أن نذكر أيضًا عدم وجود هياكل وإجراءات تكامل احترافية للقادمين الجدد ، الذين تُركوا لأجهزتهم الخاصة. لقد طالبت بها النقابات والمتخصصون في التعليم لعقود من الزمن ، ولكنها نادرة بشكل متزايد ، وتتطلب ندرة!
وتجدر الإشارة إلى أن هناك اختلافات هائلة بين التدريس في المدارس الخاصة المدعومة (25٪ من التلاميذ) ، في المشاريع العامة الانتقائية الخاصة (25٪ من تلاميذ القطاع العام) وما يسمى بالفصول النظامية حيث يوجد عدد كبير من المعلمين الجدد ؛ حيث توجد اختلافات بين المدارس حسب خلفياتهم الاجتماعية والاقتصادية والثقافية.
ما هو واضح بالنسبة لأولئك الذين درسوا في نهاية الستينيات وحتى الثمانينيات ، مثلنا ، هو أيضًا فقدان الاستقلالية المهنية والحرية الأكاديمية لهيئة التدريس ، التي تشهد بشكل متزايد عملية نزع المهنية والتأهيل. هذا يرجع إلى الإدارة الجديدة لنظام التعليم. لأكثر من 20 عامًا ، كانت المدرسة تُدار كعمل تجاري وفقًا لمبادئ الإدارة العامة الجديدة (NPM) ، التي تدعو إلى الإدارة القائمة على النتائج ، والتي أقرتها ودعمتها قوانين كيبيك الحديثة ، بما في ذلك القانون 124 ، القانون 88 والقانون 105 .
إنها بالفعل حلقة مفرغة: فكلما زادت صعوبة الظروف ، زاد الهجر ؛ وكلما زاد النقص ، زادت صعوبة ظروف العمل ، مما أدى إلى المغادرة. باختصار ، لن نخرج من هذا الأمر دون مراجعة حكومة كيبيك بجدية للإدارة الحالية للنظام المدرسي. وهذا يدل على مدى قصور “حل” الوزير برنارد درينفيل.
