تكشف النقاشات التي تنتظر عالم التربية عن تصورات وفهمات متباينة فيما يتعلق بمفاهيم أو ظواهر معينة. قضية النشرة ، التي نوقشت مؤخرا في الأخبار ، ليست استثناء.
قادنا الإصلاح التعليمي الأخير إلى التقييم بالمهارات. تتكون بطاقات التقارير المدرسية ، ثلاثة في العدد في السنة ، من التصنيفات. ولذلك فإن تنسيق النشرة هذا محل نزاع. النتيجة: إعادة البطاقة المشفرة والمتوسط. أثناء جائحة COVID-19 ، يلزم وجود بطاقتين للتقرير بدلاً من ثلاث لمنح المعلمين مزيدًا من المرونة في تقييمهم. إن النقاش الحالي ، الذي يغذيه الفاعلون الراغبون في العودة إلى بطاقتي تقرير وبعضهم يشككون في أهمية العلامات الرقمية ، يخفي قضايا حقيقية تتعلق بتقييم التعلم.
الوظيفة الأساسية لبطاقة التقرير هي إعلام أولياء الأمور والطلاب بالتقدم المحرز في التعلم في الفصل (MELS ، 2003). تعتبر الأوقات التي يتم فيها توزيع النشرات مهمة لأنها تجعل من الممكن – إذا لزم الأمر – توفير مجموعة متنوعة من الوسائل لدعم تعلم الطلاب. ومع ذلك ، في عام 2023 ، مع انتشار المنصات الرقمية المتاحة للمعلمين لمشاركة المعلومات مع أولياء الأمور ، لم تعد النشرة الإخبارية هي الأداة الوحيدة التي يمكنها أداء وظيفة الاتصال هذه. لذلك لم يعد هناك أي سبب للتفكير في الأمر حصريًا من خلال هذه الوظيفة.
يربط العديد من الجهات الفاعلة في المدرسة إنتاج النشرة بالضغط الإداري الذي يهدف إلى الإبلاغ عن تعلم الطلاب في الوقت المحدد. نلاحظ ثلاث صعوبات على الأقل في إصدار بطاقات التقرير بشكلها الحالي:
هناك حاجة إلى دراسة كبيرة فيما يتعلق بالتقييم في كيبيك. إذا كان النقاش حول بطاقات التقارير قبل كل شيء يكشف عن أسئلة حول تقييم التعلم ، فلا يجب أن نتذكر أن المعلومات التي تمكنوا من جمعها تعمل أيضًا على إعلام صانعي القرار العام بأداء طاقم المدرسة والمدارس وحتى الخدمة المدرسية المراكز؟ ألا يوجد خطر هنا من تشويه – بحكم المساءلة – مهمة المدرسة المتمثلة في تحقيق النجاح التعليمي للجميع؟
