إن تغير المناخ هو موضوع يثير اهتمامهم، ويريدون التحدث عنه، ويريدون فهمه. فيشعرون بالقلق والقلق، لكن في نفس الوقت لا يقولون أن ذلك يؤثر على صحتهم النفسية. يقولون: “الأمر يقلقني، لكنني أتمكن أيضًا من عيش حياتي واللعب. »إنها إيجابية جدًا. نحن لا نواجه وباء القلق البيئي الذي قد يؤثر على الأطفال الصغار، ويمنعهم من النمو. والنتيجة الإيجابية الأخرى هي أن الأطفال (من 7 إلى 10 سنوات) يرغبون في المشاركة، ويريدون القيام بأشياء صغيرة، وزراعة الأشجار، وإعادة التدوير. نحن نعلم أن هذه ليست أعمالًا ثورية، إنها لفتات بيئية صغيرة، لكن في سنهم، فإنهم بالفعل سعداء جدًا للقيام بذلك. ملاحظة أخرى هي أن الأطفال لا يفهمون فائدة الإجراءات المناخية إذا لم نشرحها لهم. لدينا جيل من الآباء الشباب الذين يدركون المناخ، ويريدون التصرف، والذين يفعلون الكثير من الأشياء، لكنهم خائفون جدًا من الضغط على أطفالهم، لذلك لا يشرحون ما يفعلونه. وخلاصة هذه الدراسة هي أنه عندما لا نشرح، فإن الأطفال لا يفهمون، ونتيجة لذلك، يكون لديهم انطباع بأن آباءهم غير مهتمين بالمناخ. وهذا أمر إشكالي، لأنهم عندما يكبرون، يشعرون أنه لا يوجد أحد مهتم.
وفي كلتا الحالتين، سوف يتعرضون لها في وقت أو آخر. إنها إحدى حقائق الحياة الصعبة، مثل الموت. الشيء الرئيسي هو التحدث عنه بكلمات بسيطة مناسبة لأعمارهم والتحدث عنه في سياق الفعل. وبدلاً من الحديث عن أشياء سلبية للغاية، قل على سبيل المثال: “نحن نحاول الشراء بدون تغليف لحماية الكوكب. » عليك أن تقلب الأمور بطريقة إيجابية.
قبل التحدث إلى طفلك، أول شيء يجب عليك فعله كوالد هو أن تأخذ الوقت الكافي لتشعر بمشاعرك. ليس للسيطرة عليها، لإلغائها، وليس للشعور بالحزن، ولكن فقط لندرك ما نشعر به. ثم يسمح لك بوضع الكلمات عليها، لتتمكن من القول: “حسنًا، نعم، أمي أيضًا، إنها حزينة لأن الأمر يحدث بهذه الطريقة وأنا أفهم أنك حزين. » من الأفضل أن نقول ذلك بدلاً من تجنب الحديث عن الموضوع، وإلا فإن الأطفال يشعرون أنه موضوع محظور. إذا حاولنا أن نخفي عنهم قلقنا، فإنهم يشعرون بذلك.
هناك شيئان يتغيران كثيرًا خلال فترة المراهقة. أولا، لديهم إمكانية الوصول إلى مزيد من المعلومات، سواء في المدرسة أو من خلال الشبكات الاجتماعية. وسوف يتعلمون أشياء كثيرة من تلقاء أنفسهم، بما في ذلك خطورة الوضع. ثانياً، بدأوا يدركون مدى تعقيد الأنظمة، أي أنني إذا أطفأت الضوء أو خفضت التدفئة بدرجة واحدة، فلن يتغير الوضع. لذا، فهم أقل اطمئنانًا من خلال الإيماءات الفردية. ومن بين الأشياء التي وجدناها في الدراسة غضب المراهقين وسخطهم. وغالبًا ما يرتبط ذلك بنقص التواصل بين الأجيال. إذا لم يوضح الآباء أنهم أيضًا مهتمون بالمناخ، وأنهم أيضًا قلقون وأنهم أيضًا يحاولون القيام بأشياء، فإن المراهقين لديهم انطباع بأنهم أول من يشعر بالقلق بشأن المناخ. وأيضًا، نظرًا لأنهم يعرفون أنظمة أكثر تعقيدًا، يمكننا التحدث معهم حول أهمية العمل الجماعي. ولا يتطلب الأمر بالضرورة اتخاذ إجراءات رفيعة المستوى، بل إجراءات محلية لها تأثير كبير على الكربون. ما يقوله المراهقون في دراستنا هو أنهم بحاجة إلى مساعدة من البالغين لمساعدتهم في إنشاء هذا النوع من المشاريع.
من الواضح أن الوعي، أي تفسير الظاهرة، وآلياتها. الآن تم دمجه في البرامج. [في كيبيك، أعلن وزير التعليم في أكتوبر/تشرين الأول أنه سيتم مراجعة برامج دراسة العلوم والتكنولوجيا لإفساح المجال أمام تغير المناخ.] وبالنسبة للشباب الذين لديهم أصول اجتماعية أكثر حرمانًا، فإن المدرسة هي التي تلعب هذا الدور في تدريس المناخ. يتغير. والشيء الآخر الذي يمكن للمدرسة إضافته هو مقترحات لاتخاذ إجراءات ملموسة.
التأثير هو الشعور بفقدان المصداقية والتجاهل. انها مؤلمة جدا. وهذا مضيعة للفرص لأن الرغبة في العمل موجودة. إنهم يريدون القيام بالأشياء، ويريدون المشاركة، ولديهم الطاقة. إنها مضيعة لمعاملتهم بشكل سيئ عندما يريدون القيام بدورهم.