أعاني من ضعف حركي ، شلل دماغي. تتمثل العواقب الرئيسية في قيود المشي والتنسيق والتواصل الشفهي. أستخدم جهاز iPhone أو iPad مع لوحة مفاتيح للتغلب على ذلك ، ولكن بمرور الوقت يمكن أن يفهمني الناس دون أي مساعدة.

بدأت دراستي في مدرسة فيكتور دوريه المتخصصة في الإعاقات الجسدية. في عام 1976 ، كان هذا هو المسار الطبيعي للأطفال المصابين بالشلل الدماغي.

في عام 1978 ، على الرغم من بعض الخوف من والديّ ، عُرض عليهم الالتحاق بالمدرسة في الحي الذي أسكن فيه نظرًا لإمكانياتي. في السنة الثانية ، دخلت مدرسة سان فرانسوا سولانو مع تانيا وصوفي وجوديث وسيرج وغيسلين وكارل. لذلك سأكون من أوائل أطفال المدارس الابتدائية الذين يعانون من إعاقة حركية والذين قاموا بدمج الفصل العادي في CECM.

إذا كنت قادرًا على القيام بذلك وحصلت اليوم على درجة جامعية ، فهذا بلا شك بفضل مساهمة المعلمين المسافرين (هذا ما كان يُطلق عليهم في ذلك الوقت).

دينيس ، أندريه ، إيفون كانوا هناك لدعم أساتذتي في مغامرة لم يعرفوها: تعليم طالب معاق. لقد دعموني ، على وجه الخصوص من خلال سحبي من الفصل حتى أتمكن من استيعاب المواد التي يغطيها الفصل بشكل أفضل. لقد ساعدوني في استخدام المساعدات الفنية. ليس هناك شك في أن وجود هؤلاء المعلمين المتجولين سهّل اندماجي في الفصل العادي.

لقد حصلت على البكالوريا ودرجة الماجستير في UQAM في العلوم السياسية. في البكالوريا ، برعت في العمل العملي ، لكن في الامتحانات ، عانيت على الرغم من الخدمات الملطفة التي كانت موجودة: تدوين الملاحظات ، ووقت إضافي للامتحانات ، ودعم تخطيط العمل.

كان متوسطي أعلى من 4 ، وحصلت على عدد قليل من منح التميز وأحببت الهياج الفكري المتمثل في الدراسات العليا.

كان موضوعي هو التفاعل بين مجتمع الإعاقة وكونغرس الولايات المتحدة. اخترته من ناحية لأنني مهتم جدًا بالمجتمع والسياسة الأمريكية ، ومن ناحية أخرى لأنني كنت منخرطًا تمامًا في كيبيك في منظمات للأشخاص ذوي الإعاقة ، فقد أردت أن أرى شيئًا آخر.

سمح لي الماجستير بإجراء بحثين ، ثلاثة أشهر في واشنطن وأسبوعين في معهد دول للسياسة في كانساس.

أنا مقتنع بأن وجود المعلمين العلاجي كان مفيدًا للغاية للعديد من الطلاب. بإلغاء هذه الخدمة ، سنحرم الأطفال والمراهقين من الخدمات التلطيفية لإعاقتهم.

على سبيل المثال ، هذا يعني أن كريستيان ، الذي يعاني من إعاقة حركية ، لديه إمكانية الوصول إلى فئة يمكن الوصول إليها ومعدات عالية الأداء. يمكن أن تحصل ليا ، التي تعاني من إعاقة بصرية ، على كل الدعم الذي تحتاجه لتعلم طريقة برايل.

لذلك ، من خلال هذه العناصر ، قرأت قرار CSSDM بإلغاء خدمة الدعم التعليمي للاندماج (SSPI). على الرغم من أنني أرغب في رؤية وسائل أخرى لتنظيم المدرسة ، فإن التمويل الذي سيتبع الطالب ، على سبيل المثال ، كان SSPI الأقرب إلى ما أتفق معه.

النهج الذي يبدو أن السلطات التعليمية في كيبيك تفضله هو الذي يتم فيه إدارة عرض الخدمة وتصميمه لمجموعات كبيرة: على سبيل المثال ، تقديم “خدمة” للطالب وليس خدمة تلبي احتياجاته بالفعل. نتحدث عن الاندماج في الفصل العادي والفصل الخاص: أحدهما مثقل بالأعباء والآخر كان ، لعقود من الزمان ، غرفة الانتظار لـ … لا شيء ، أي الخروج من المدرسة الثانوية دون أي درجة!

أعتقد أن لدينا ردود أفعال أفضل لتعليم الأطفال ذوي الإعاقة. والدليل على ذلك هو القفزة المذهلة في عدد الطلاب ذوي الإعاقة في CEGEP والجامعة. هذا يعني أننا نقوم بتشخيصهم بشكل أفضل أو أننا نقدم لهم خدمات أفضل في المرحلتين الابتدائية والثانوية.

لكني أتساءل ما إذا كان التغيير إيجابيًا فقط. في عام 1978 ، كانت إدارة ومعلمي فيكتور دوريه يمتلكون الجرأة ليريدوا اندماجي في الفصل العادي. يبدو لي أن جرأة السبعينيات أفسحت المجال لـ “استقالة جماعية”. اليوم ، هل لدي الكثير من القيود؟ هل هناك الكثير من الخدمات لتنظيمها؟ هل يعني السياق أنني سأمر بنفس “آلة النقانق” مثل EHDAA الأخرى (الطلاب ذوي الإعاقة أو سوء التكيف الاجتماعي أو صعوبات التعلم)؟ لذلك ليس لدي إجابات!